جامعات بريكس تدرب الكوادر المتخصصة لاقتصاد المستقبل

وبحسب المكتب الدولي لوكالة ويبانقاه الإخبارية، فإن المنافسة الاقتصادية في القرن الحادي والعشرين لم تعد تعتمد فقط على الموارد الطبيعية والقدرات الإنتاجية، بل أصبحت قدرة الدول على تنشئة قوى عاملة متخصصة وتطوير القدرات العلمية والتكنولوجية عاملاً حاسماً.

وفقاً لتوقعات المنتدى الاقتصادي العالمي، سيتم إلغاء حوالي 92 مليون وظيفة في العالم بحلول عام 2030 بسبب الأتمتة؛ لكن في الوقت نفسه، ستنشأ 170 مليون فرصة عمل جديدة. وسيتطلب جزء كبير من هذه الوظائف مهارات في مجالات الهندسة وتحليل البيانات والعلوم الطبيعية.

تضم دول بريكس، التي يبلغ عدد سكانها حوالي 3.9 مليار نسمة، نسبة كبيرة من النظام التعليمي العالمي. وفي ظل هذه الظروف، لا يمثل إصلاح التعليم العالي لهذه الدول مجرد ضرورة اجتماعية، بل يرتبط ارتباطاً مباشراً باستقلالها الاقتصادي والتكنولوجي. وتتجاوز الجامعات تدريجياً كونها مجرد مراكز تعليمية، لتصبح جزءاً من البنية التحتية الاستراتيجية للتنمية، إلى جانب الطاقة واللوجستيات والبنى التحتية الرقمية.

الجامعات؛ جسر يربط بين الحكومة والصناعة والتكنولوجيا

يعتقد كيريل كوستين، مدير مركز “دبلوماسية المعرفة” وخبير العلاقات الدولية والتنمية المؤسسية لبريكس، أن الجامعات لم تعد مجرد مكان لنقل المعرفة، بل تربط الأولويات الاستراتيجية للحكومات، واحتياجات الأعمال، وتطوير التقنيات الجديدة.

ووفقاً له، يمكن للبرامج الشبكية الدولية، والمختبرات المشتركة، والمجموعات الجامعية، وتبادل الأساتذة والطلاب، ودعم مبادرات الشباب، أن تساهم في تنمية رأس المال البشري وتعزيز العلاقة بين العلماء والناشطين الاجتماعيين في مختلف البلدان.

مع توسع سلاسل الإنتاج، والرقمنة في الصناعات، وزيادة المشاريع المشتركة للبنية التحتية، ازداد الطلب على المتخصصين القادرين على العمل في الأطر القانونية والاقتصادية للدول المختلفة. لذلك، فإن تدريب القوى العاملة يتجاوز تدريجياً نطاق سياسات التعليم الوطنية ليصبح جزءاً من أجندة التعاون الاقتصادي الدولي.

واجهت أنظمة التعليم العالمية في عام 2025 تحديات مثل نقص المعلمين، وزيادة الضغط على المدارس، والتغيرات السكانية، وعدم المساواة في التعليم، والنمو السريع للتقنيات الرقمية. وفي الوقت نفسه، أصبح التعليم سوقاً اقتصادياً ذا قدرة متنامية؛ لدرجة أن صادرات الخدمات التعليمية في بعض البلدان تولد عشرات المليارات من الدولارات من الإيرادات.

تخصصات متنوعة؛ ميزة دول بريكس

إحدى سمات النهج التعليمي لبريكس هي التحرك نحو استكمال قدرات بعضها البعض بدلاً من توحيد الأنظمة التعليمية. في هذا النموذج، يركز كل بلد على المجالات التي يتمتع فيها بقدرات علمية أو صناعية أو موارد بشرية أكبر.

وفقاً لبيانات العام الدراسي 2023-2024، يعيش أكثر من ثلث طلاب العالم في دول بريكس، ويقع أكثر من 35% من مدارس العالم في هذه الدول. وتتصدر الهند، بأكثر من 365 مليون طالب في سن التعليم، هذه القائمة. تليها الصين بأكثر من 211 مليون، والبرازيل بأكثر من 53 مليون، وروسيا بأكثر من 22 مليون، وجنوب أفريقيا بحوالي 20 مليون طالب.

تسعى الصين، من خلال ربط الإصلاحات التعليمية بالتحديث التكنولوجي، إلى أن تصبح إحدى القوى التعليمية الرائدة في العالم. وذكرت وكالة أنباء شينخوا، الشريكة لـ “تي في بريكس”، أن استثمارات الشركات المملوكة للدولة في الصين في البحث والتطوير بلغت في عام 2025 تريليون يوان (حوالي 164.1 مليار دولار). وبلغت حصة الإيرادات التي أعادت هذه الشركات استثمارها في البحث والتطوير 2.86%. كما تمتلك الصين 474 منصة بحث وتطوير وطنية يعمل بها مليون و 440 ألف شخص.

تهدف الهند، في إطار إصلاحات سياسة التعليم الوطنية، إلى زيادة نسبة الشباب في التعليم العالي إلى 50% بحلول عام 2035. وقد عززت البلاد الربط بين التعليم وسوق العمل على المستوى الحكومي من خلال إنشاء وزارة تنمية المهارات وريادة الأعمال.

تسعى روسيا، من خلال برنامج “أولوية 2030″، إلى إنشاء شبكة من الجامعات البحثية المرتبطة بالاقتصاد الحقيقي. كما تسعى إلى إحياء التدريب المتخصص بما يتناسب مع خصائص المناطق واحتياجات الشركات الصناعية، وذلك لتلبية احتياجات القوى العاملة المحلية، ومنع التركيز المفرط لرأس المال البشري في المدن الكبرى.

تطور البرازيل التقنيات الزراعية بالاعتماد على خبرتها في الزراعة الاستوائية؛ وتستثمر الإمارات العربية المتحدة في الذكاء الاصطناعي وتقنيات الفضاء؛ وتركز جنوب أفريقيا على تدريب المتخصصين في المعادن الحيوية للانتقال الطاقوي؛ وتعمل إثيوبيا على توسيع نظام التعليم الفني لديها في مسار التصنيع.

وفقاً لتقرير صادر عن مجلس خبراء بريكس في روسيا ومعهد التعليم بالجامعة الوطنية للأبحاث، فإن الاختلاف بين أنظمة التعليم في الدول الأعضاء يمكن أن يصبح مصدراً للنمو بدلاً من عائق. ويتيح هذا النهج للدول تركيز مواردها في المجالات ذات الميزة الوطنية وتقليل تكرار القدرات البحثية المماثلة.

في مثل هذا الهيكل، يمكن للجامعات أن تكون مكونات لسلسلة معرفية مشتركة؛ بمعنى أن تدريب مهندس في بلد ما، وإجراء دورة بحثية في بلد آخر، وتطبيق اكتشاف تكنولوجي في بلد ثالث، تشكل مراحل مترابطة لعملية واحدة.

الذكاء الاصطناعي والمهارات المطلوبة لاقتصاد المستقبل

في سوق العمل المستقبلي، لن تكون المنافسة بين الإنسان والذكاء الاصطناعي فقط، بل سيزداد أهمية الفارق بين الأشخاص الذين لديهم القدرة على استخدام هذه التقنية بفعالية والأشخاص الذين لا يمتلكون هذه المهارة. التكنولوجيا لا تقضي بالضرورة على الوظائف، بل تغير متطلباتها المهارية.

وفقاً لتقرير المنتدى الاقتصادي العالمي، فإن المجالات الخمسة التي يُتوقع أن تخلق أكبر عدد من فرص العمل بحلول عام 2030 هي:

* التكنولوجيا والتحول الرقمي: 35 مليون وظيفة

* الطاقة النظيفة: 28 مليون وظيفة

* الصحة والرعاية: 24 مليون وظيفة

* التعليم وتنمية القوى العاملة: 18 مليون وظيفة

* البنية التحتية والنقل: 15 مليون وظيفة

يعتبر ريموند ماتلالا، خبير الأعمال والتعليم وجنوب الكرة الأرضية، ورئيس جمعية شباب بريكس في جنوب أفريقيا، الذكاء الاصطناعي، وعلوم البيانات، والأمن السيبراني، والطاقات المتجددة، وعلوم المناخ، والتكنولوجيا الحيوية، والهندسة، والصحة العامة، والتصنيع المتقدم من المجالات ذات الطلب المتزايد. ووفقاً له، ستزداد أهمية ريادة الأعمال والابتكار والحوكمة العالمية في إعداد المديرين والقادة المستقبليين.

تزيد هذه التحولات من ضرورة مراجعة المناهج الدراسية، وتطوير البنى التحتية الرقمية، وزيادة الاستثمار البحثي، وتعزيز التعاون بين الجامعات والصناعة والشركاء الدوليين.

تتبع الصين نهجاً مركزياً في هذا المجال، حيث دمجت الذكاء الاصطناعي في مختلف مستويات النظام التعليمي، من المناهج الدراسية وتدريب المعلمين إلى إدارة المدارس والبنى التحتية الرقمية. ويهدف هذا السياسة إلى تدريب كوادر متخصصة للاقتصاد الرقمي وتعزيز مكانة الصين العالمية في التعليم بحلول عام 2035.

إلى جانب المعرفة المتخصصة، ازدادت أهمية مهارات مثل التفكير النقدي والمنظومي، وتحليل المعلومات، والتمييز بين الواقع والتفسير، وحل المشكلات في ظروف عدم اليقين، والقدرة على العمل متعدد التخصصات. ويعتقد كوستين أن متخصصي المستقبل يجب أن يكونوا قادرين على مراعاة الاختلافات الثقافية والإقليمية في تصميم الحلول، وتحمل مسؤولية نتائج عملهم.

يُظهر تقرير المنتدى الاقتصادي العالمي أن 39% من المهارات الأساسية للقوى العاملة ستتغير أو تصبح قديمة بحلول عام 2030. وفي الوقت نفسه، أعلن 77% من أرباب العمل أنهم مستعدون للاستثمار في تطوير مهارات موظفيهم، و81% يتجهون نحو التوظيف بناءً على القدرات العملية.

يمكن أن يكون إتقان لغات متعددة ميزة تنافسية مهمة في سوق العمل الدولي. وتعد الإنجليزية والصينية والبرتغالية والروسية والهندية والعربية من اللغات التي يمكن أن تخلق المزيد من الفرص المهنية مع توسع التعاون الاقتصادي والجامعي في بريكس.

جامعة شبكة بريكس؛ خطوة نحو سوق مشترك للمهارات

أحد الآليات المؤسسية لهذا التعاون هو جامعة شبكة بريكس، التي أُطلقت في عام 2015 وتجمع الجامعات في مجالات مثل الطاقة، وعلوم الكمبيوتر، والبيئة، والاقتصاد. ويعد تطوير برامج ماجستير مشتركة وآليات منح الدرجات المزدوجة من أدوات هذه الشبكة لتعزيز التعاون الجامعي وتسهيل حركة المتخصصين.

يعتقد ماتلالا أن الجامعات يجب أن تطور، بالإضافة إلى تبادل الطلاب، أبحاثاً وتقنيات وحلولاً مشتركة للتحديات العالمية. ووفقاً له، فإن تعزيز التعاون البحثي، وتبادل أعضاء هيئة التدريس، وبرامج الدرجات المزدوجة، واستخدام منصات التعليم الرقمي يمكن أن يوسع العلاقة بين الجامعات والحكومة والصناعة.

يشير كوستين أيضاً إلى نتائج أبحاثه بالقول إن تبادل الطلاب، والبرامج التعليمية المشتركة، والتعاون التجاري، والاستثمار من بين المجالات التي تحظى باهتمام الشباب.

تشير التقديرات إلى أن عدد الطلاب المشاركين في برامج بريكس المشتركة يمكن أن يصل إلى 100 ألف طالب بحلول عام 2030. وتتجاوز الأهمية الاقتصادية لهذه التعاونات تبادل الخبرات الأكاديمية؛ لأن النشاط المشترك للمجموعات البحثية يمكن أن يمهد الطريق لتطوير التكنولوجيا، وتنفيذ مشاريع مشتركة، وتسويق نتائج الأبحاث على المدى الطويل.

في هذا الإطار، تتجاوز الحركة الجامعية الشكل التقليدي لتبادل الطلاب لتصبح أداة لتقريب المعايير التكنولوجية وإنشاء سوق مشترك للقوى العاملة المتخصصة. وفي ظل تزايد القيود الهجرة في بعض الدول الرائدة، تظهر مراكز جديدة لجذب الطلاب الدوليين في الشرق الأوسط وشرق آسيا؛ وهو اتجاه يمكن أن يوفر فرصة جديدة لبلدان بريكس في جذب المواهب.

عوائق تشكيل مساحة تعليمية مشتركة

على الرغم من القدرات المتاحة، يواجه إنشاء مساحة تعليمية موحدة في بريكس العديد من العقبات. لا يزال الاختلاف في معايير التعليم، وهيكل الدورات، وساعات الدراسة، وأنظمة التحقق من صحة الشهادات، أحد القيود الرئيسية لتشكيل سوق مشترك للقوى العاملة المتخصصة.

وفقاً للبيانات المستشهد بها في هذا التقرير، فإن 63% من أرباب العمل يعتبرون نقص المهارات لدى الموظفين عائقاً رئيسياً أمام التحول الرقمي والتنظيمي. من هذا المنظور، فإن التحدي الرئيسي ليس فقط الوصول إلى المعرفة، بل أيضاً سرعة تحديث المهارات.

تعد الفجوة في البنية التحتية بين الجامعات، خاصة في مجال المرافق المختبرية، عائقاً آخر. يمكن للاستثمار المشترك في السحابات والمختبرات الافتراضية أن يساعد في تقليل هذه الفجوة. يتطلب التنوع اللغوي والثقافي أيضاً تصميم برامج باللغات البرتغالية والهندية والصينية والعربية والروسية، وتعزيز مهارات التواصل بين الثقافات.

يُعد تمويل التعليم العالي، وانخفاض مساعدات المنح الدولية، وزيادة تكاليف الجامعات، ونقص المعلمين، وضرورة دعم التعليم الشامل من التحديات المشتركة لهذه البلدان. لذلك، فإن تشكيل مساحة تعليمية مشتركة لا يقتصر على الإرادة السياسية، بل يتطلب إصلاحات مؤسسية، وتنسيق المعايير، وتمويل البنية التحتية، وإنشاء بيئة تعليمية متعددة اللغات.

من التعليم المشترك إلى تطوير التكنولوجيا والابتكار

يعتمد مستقبل التعاون التعليمي في بريكس على قدرة الدول الأعضاء على تحويل القدرات العلمية إلى تكنولوجيا وقيمة اقتصادية. وتعد أنشطة تسجيل براءات الاختراع أحد مؤشرات هذا الاتجاه.

وفقاً لبيانات المنظمة العالمية للملكية الفكرية، قدمت الصين حوالي مليون و795 ألف طلب لتسجيل براءة اختراع في عام 2024. ووصل عدد طلبات الهند في نفس العام إلى 143 ألفاً و700 طلب، بزيادة تزيد عن 30%. وسجلت روسيا، بناءً على بيانات عام 2025 من الخدمة الفيدرالية للملكية الفكرية، 48 ألفاً و327 طلباً لبراءات اختراع ونماذج منفعة. وزاد عدد براءات الاختراع التي دخلت الدورة الاقتصادية الروسية بنسبة 25% ليصل إلى 6 آلاف حالة. وسجلت البرازيل أيضاً أفضل أداء لها منذ عام 2016، مع ما يقرب من 30 ألف طلب.

تُظهر هذه الإحصاءات أن تطوير القدرات البحثية يصبح ميزة اقتصادية مستدامة عندما يؤدي إلى خلق التكنولوجيا وتسويق الإنجازات. في الاقتصاد القائم على المعرفة، لا تكمن نسبة كبيرة من القيمة المضافة في مرحلة التجميع الضخم، بل في التصميم، وتطوير التكنولوجيا، والملكية الفكرية.

يعتمد استدامة هذا النموذج أيضاً على حالة العلوم الأساسية. فبالإضافة إلى إنتاج المعرفة، تقوم الجامعات البحثية بتدريب جيل جديد من المتخصصين والمبتكرين من خلال مشاركة الطلاب في المشاريع البحثية.

بالإضافة إلى ذلك، تُظهر تجربة الدول الأعضاء أن المشاركة المباشرة لأرباب العمل في تدريب المتخصصين، خاصة في الصناعات المعقدة وذات القيمة المضافة العالية مثل صناعة الفضاء، وإنتاج الأغذية، والاقتصاد الرقمي، يمكن أن تزيد من فعالية البرامج التعليمية.

ومع ذلك، لا يزال نقص متخصصي تكنولوجيا المعلومات، وضعف هياكل الدعم لاستخدام التقنيات المتقدمة، والتحديات الإدارية في الجامعات تشكل مخاطر تواجه هذه البرامج. ويمكن لتحسين إدارة الجامعات، وتعزيز الاستدامة المالية، وإنشاء آليات تقييم متخصصة أن تساعد في تقليل هذه العقبات.

بشكل عام، تمتلك دول بريكس، بفضل قدراتها العلمية ومواردها وقدراتها الصناعية المتنوعة، الفرصة لإنشاء آلية لإنتاج المعرفة والتكنولوجيا والابتكار المشترك، بما يتجاوز تدريب المتخصصين، من خلال الشبكات الجامعية. وسيعتمد مدى نجاح هذه التعاونات في السنوات القادمة على قدرة الأعضاء على ربط التعليم والبحث والصناعة، وتدريب جيل جديد من الباحثين والمهندسين ورواد الأعمال.